身為幼兒園老師的楊慧美說：「因為我對學齡前孩子的發展、引導的技巧及如何陪伴的方法，相對熟悉，因此我可以藉此專業知識的背景，並且利用這個優勢，去轉換成『媽媽』的身份來幫助自己的孩子。」
譬如別的媽媽可能會問：「老師，我的小孩都不吃青菜怎麼辦？」而自己是老師，楊慧美清楚的知道，孩子一定會有一段時間或他本身就是不愛吃青菜，楊慧美的方式是鼓勵孩子，讓孩子一點一點的嚐試。楊慧美認為，幼教老師的身份，幫助她在媽媽的角色上，對孩子的發展有事先的了解，而不會瞎操心地說：「我的孩子怎麼不會這個，我是不是要問一下老師、醫生？」
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林惠雅是大學老師，親子在成長歷程中沒有在同所學校待過，所以老師、媽媽這兩個身分對孩子們來說是分開的，身為老師是「工作」，而在家裡是他們的「媽媽」。林惠雅認為，「身為老師對於當一個媽媽有很大的幫助，老師的專業幫助自己設定要成為什麼樣的媽媽，對自己有很大的影響。」
因為專業在教育領域，比較知道怎麼去引導孩子，李孟芬（以下簡稱李媽媽）習於用比較自由開放的方式提供孩子思考的空間。然而孩子的學校課業基本上李媽媽不會直接指導，「教自己的小孩很容易抓狂，因為會希望他更好，當孩子暫時想不通、無法理解時，會覺得怎麼這麼簡單都不會?這句話如果說出口就嚴重了…」，所以李媽媽選擇不直接參與孩子的課業，而是陪伴與瞭解小孩的能力，做為與學校或安親老師的討論元素。
陪伴孩子成長的路上，讓媽媽憂心的困擾與對策？
比起課業學習的問題，李媽媽在自己四個孩子身上遇到比較多的是如何面對、了解小孩的情緒，並妥善的處理。也讓原本在「親子教育」這塊蠻有信心的她，在與孩子的互動中發現仍有許多不足與要學習的地方。
李媽媽的老二(男生)在國小階段曾經發生一件事情，事隔一年之後兒子才跟媽媽娓娓道來當時的困擾。那個時候李媽媽很驚訝，原本自覺親子關係還不錯的她，竟無法在第一時間發現自己孩子的需要，「當下最大的挑戰其實是要接納自己的缺失」，李媽媽坦白地說。「親子互動是很長遠的學習，至少孩子願意開口，他心情好的時候願意跟我聊天，心情不好時我也能觀察知道他不想開口，想自己重新整頓心境，我家四個孩子每個性格都不太一樣。」
父母總是求好心切地給予孩子太多，那些大人從經驗中學習到最有效率的方式，直接塞給孩子，或用權威的方式要小孩照做。李媽媽一開始也是如此，總覺得:「你這樣做不對，我給你最快或最好的方式。」後來才發現給予孩子看似厲害、聰明的方式，反而剝奪了他在這過程中嘗試去學習的經驗，要讓孩子自己去找、去想，錯誤也是一種學習，要給他一個自己去解決問題的機會，不要什麼都幫他準備好，也不要馬上下評斷。
家長的角色就是做一定程度的支持，而不是幫他規劃，因為人生畢竟是他自己的。孩子有什麼想法時，先聆聽後跟他討論，有時候不一定支持，幫他分析他沒有想到的部分，讓他知道做一件事情有很多必要考量，再讓他自己做決定。
林惠雅家裡的兩個孩子，目前都已經成年，兒子和女兒，兩個人相差9歲，因為孩子不同的個性、能力，在教養上會有一些差異，但原則基本上是一樣的，像是尊重、同理、接納、支持這些原則。
兒子在個性上比較有自己的想法與堅持，女兒在社會規範下相對服從，林惠雅在教育兩個孩子上同樣都是用尊重、同理、接納的方式去處理，但會因為孩子不同的個性或能力，去加強他們某些部分，像是讓兒子要稍微回來一些，不要太過自我；女兒則是需要推她一把，讓她不要這麼服從社會規範，要多一點自己。因為每個小孩都有他的獨特性，所以在教養目標、方向、或者是對待的方式會不太一樣，但教養的基本原則是一致的。
